«Las aulas de acogida a inmigrantes en Cataluña son la antesala del abandono escolar»

A su juicio, en estos espacios, que funcionan en paralelo a las aulas convencionales en las que se desarrolla la actividad lectiva habitual, «no se trabaja por conseguir el sentido de pertenencia y se aumenta el riesgo de fracaso escolar. Abocar a un niño o a un adolescente a sentirse distinto del grupo al que ha sido destinado es poner en bandeja el abandono escolar, el absentismo y el bajo rendimiento».

La docente denuncia también la falta de recursos para atender a este alumnado recién llegado y la «discriminación» que sufren. «Las aulas de acogida, donde van los alumnos que desconocen por completo el catalán, no disponen de recursos adecuados para la enseñanza de la lengua. Estas aulas no tienen horario lectivo completo de manera que los alumnos sufren una doble discriminación. Por un lado, son apartados del conjunto de alumnos del curso donde deberían ir y, por otro, cuando esas aulas cierran, los alumnos han de ir a lo que sería su curso y a la asignatura que en ese momento se esté impartiendo», indica Romera.

La profesora, miembro de la asociación Cataluña por España, integrada en la plataforma Escuela de Todos, considera que el sistema lingüístico que se aplica en Cataluña no es de inmersión sino de sumersión. «La Generalitat no ha puesto en marcha un programa educativo de inmersión lingüística sino de sumersión que podemos llamar también de intento de suprimir el español, la lengua que nos une a todos. Digamos, pues, que este proyecto de sumersión no responde a principios educativos, pero sí políticos», precisa. «En los programas educativos de la escuela pública de Cataluña el bilingüismo equilibrado es ciencia ficción puesto que ni existe una buena formación del profesorado, ni la acogida de la población estudiantil inmigrante o de otras comunidades españolas es adecuado», añade la docente. Romera cree que para buscar la equidad en el sistema «los programas de inmersión deberían realizarse también con los alumnos de lengua materna catalana» y advierte de los efectos negativos que tiene «la inmersión monolingüe» en el alumnado.

«A la edad de seis años, cuando un niño todavía no tiene la lengua materna consolidada, en Cataluña debe enfrentarse a una lengua que desconoce totalmente. Este hecho provoca una limitación en su desarrollo emocional. Es una medida radical puesto que la familia debe aceptar este hecho obligatoriamente y el niño permanece en el colegio durante todo el día sin referencia alguna a su lengua materna y a su cultura. Se producen los fenómenos de la diglosia familia-escuela y de la diglosia escuela-sociedad. Ambos impactan sobre el niño o el adolescente creando un conflicto que empezó siendo lingüístico y acabará extendiéndose por todo su ámbito existencial», asegura la profesora. Para refrendar sus palabras alude al estudio 'Enseñanza en Lenguas Regionales y Sentimiento de Pertenencia a la Escuela', realizado en 2019 por los profesores de la Universidad Complutense de Madrid Júlio Carabaña Morales y Mariano Fernández Enguita.

Según el análisis de estos autores, con el sistema educativo monolingüe en catalán, el sentido de pertenencia a la escuela es muy bajo y lo mismo ocurre en el resto de comunidades autónomas con dos lenguas oficiales. «Cataluña es la comunidad en la que los alumnos tienen menor sentido de pertenencia a la escuela. La inmersión ha hecho que sea práctica mente nulo», apunta.

Y alerta de los riesgos de no tener ese sentimiento. «Si no se desarrolla el sentido de pertenencia, el alumno no percibe su implicación en la formación que se le pretende dar. Asimismo, ese sentimiento explica, en un alto porcentaje de casos, el éxito o el fracaso en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo humano integral», concluye Romera.