«Aprender haciendo», ¿moda pasajera o revolución pendiente?

Asegura que por la ciencia cognitiva se sabe que el aprendizaje es una función de la memoria, y que ésta se estructura en dos niveles: la que conocemos como «memoria episódica», que acumula las experiencias que vivimos y que es muy anterior a la aparición del lenguaje, y la «memoria semántica», que funciona con el lenguaje y es mucho más reciente en el calendario de la evolución.

Recalca que la memoria episódica funciona constantemente, siempre, en cualquier lugar, y es muy eficiente. «Por ello, cuando hemos aprendido a “hacer” algo, nunca más nos olvidamos. Ya sea montar en bicicleta, tocar el clarinete, realizar una operación de cataratas, preparar una fabada o programar ordenadores. Cuanto más practicamos, mayor grado de maestría adquirimos. Todas aquellas actividades en las que hemos practicado un “hacer” y hemos vivido una “experiencia” real y significativa, quedan fuertemente registradas en la memoria (episódica) y son inmediatamente accesibles cuando, posteriormente, las necesitamos».

«A este proceso le llamamos “aprendizaje” y al saber hacer le llamamos “experiencia”. Es bien cierto que el lenguaje nos distingue del resto de los animales y que nos proporciona una capacidad diferencial para aprender, muy importante. Pero el lenguaje —prosigue— funciona correctamente cuando trabaja sobre la experiencia (memoria episódica), y no al margen de ella. Aprender es hacer, "learning by doing", y hasta que no incluyamos este “hacer” en el sistema educativo, seguiremos utilizando una tecnología educativa obsoleta y condenada al fracaso. Que las falsas creencias no nos impidan aplicar la evidencia empírica para innovar en educación».